PROGRAMA DE PATIO

Alex tiene dificultades para jugar con otros alumnos durante los momentos de recreo. Se ha propuesto crear un programa de patio para favorecer el desarrollo social de los alumnos del centro, especialmente los alumnos TEA.

Aquí dejo la infografía de mi programa de patio, que también viene desarrollado a continuación.

IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES A TRABAJAR.

Partiendo de las características de nuestro alumno TEA, hemos identificado unas necesidades que debemos empezar a trabajar desde el centro educativo.

Debido a que durante el recreo los alumnos no tienen una actividad dirigida, nuestro alumno TEA y otros alumnos es donde encuentran mayor dificultad para saber cómo jugar, cómo relacionarse… intentando que no surjan conductas disruptivas, aislamiento, estereotipias… se ha elaborado un programa de patio.

Pediremos la colaboración de las familias, para que sigan las mismas pautas en casa, por ejemplo, cuando vayan al parque, en un cumpleaños…

Estas necesidades son:

• Necesidad de desarrollar habilidades sociales a través del juego.
• Necesidad de interaccionar con sus iguales.
• Necesidad de generalizar estos elementos a otros contextos.

OBJETIVOS GENERALES

• Desarrollar habilidades sociales a través del juego.
• Fomentar la interacción entre iguales.
• Generalizar estas habilidades sociales e interacción entre iguales a otros contextos de la vida diaria.

INTERESES DE NUESTRO ALUMNO TEA

A nuestro alumno le atraen mucho los juegos de movimiento. A menudo, juega a correr e imita a otros compañeros. Prefiere permanecer solo o con solo un compañero. Le gusta la música.

Características del entorno escolar:

El colegio cuenta con dos patios donde se organizan los alumnos por edades (Infantil y EBO-TVA). Nuestro alumno acude al patio de infantil que consta de un arenero, un tren y un espacio diáfano bastante amplio. Es aquí donde llevaremos a cabo nuestro programa de patio.

Los alumnos tienen dos recreos:

•          30 minutos por el mañana, vigilado por maestros y técnicos.
•           45 minutos a mediodía, vigilado por técnicos y personal de la contrata del comedor.

-   Utilizaremos apoyos visuales para que cada juego esté estructurado visualmente y sea capaz de favorecer la comprensión de lo que tiene que realizar en cada juego.

Se llevará a cabo una estructuración temporal, por medio de una secuencia de pictogramas.

Igualmente se tendrá en cuanto una estructuración física, por medio de rincones que permita actuar al alumno con autonomía y saber qué actividades se realizan en cada zona.

SELECCIÓN DE JUEGOS Y ACTIVIDADES

Se han buscado varios juegos de movimiento, donde el alumno interaccione con sus iguales a través del juego. Se ha establecido uno cada día de la semana, excepto el viernes, donde el maestro podrá observar si el alumno generaliza el juego de los días anteriores al viernes.

RÚBRICA PARA EVALUAR NUESTRO PROGRAMA DE PATIO

Se ha creado una rúbrica para evaluar nuestro programa de patio.

Historias sociales

Las gafas de Alex.

Hace unas semanas Alex fue al oftalmólogo y determinaron que tenía que utilizar gafas.

Alex acudía al colegio con las gafas guardadas en su funda dentro de la mochila. Al llegar al colegio, no quería ponérselas, por lo que imposibilitaba que trabajara adecuadamente.

Alguna vez conseguimos que se las pusiera, pero a los pocos minutos se las quitaba y las lanzaba.

Hemos decidido crear una historia social para trabajar esta conducta e intentar conseguir que utilice adecuadamente las gafas y no las rechace.
Para ello he utilizado Genial.ly, creando una presentación que podrá visionar en la tablet o el ordenador. Igualmente lo he impreso y plastificado, para crear un libro encuadernado que pueda enseñar y explicar a mi alumno TEA hasta que ya no lo necesite, por tener adquirida la conducta y mantener las gafas puestas.

"Ponte" las gafas si quieres ver el enlace.

Rúbrica para evaluar emociones

Reconociendo emociones

Justificación de la propuesta.

Debido a la dificultad que tienen los alumnos para comprender en ocaciones, lo que está sucediendo a su alrededor, he elegido esta actividad con el fin de que mi alumno TEA pueda reconocer, ante una determinada acción, las diversas emociones, sentimientos... que le ayuden posteriormente en su vida cotidiana. y generalizar a otros contextos, para lograr a largo plazo una conducta social adecuada.

Os dejo el enlace a la presentación de mi alumno.

ALEX

Aplicación práctica en el aula.

La actividad se realizará en dos contextos distintos. 
Primero la llevaremos a cabo en el aula, en el rincón de trabajo. Se respetarán los tiempos de descanso del alumno y se buscará que el alumno mantenga la atención.
Segundo la realizaremos en el patio del recreo, donde a menudo surgen situaciones conflictivas con otros alumnos del centro educativo.

Recursos utilizados.

- Pictogramas.
- Bandejas o cajas TEACCH donde colocar los pictogramas.

Temporalización.

La actividad se desarrollará durante dos semanas, dedicando una sesión diaria después de la asamblea.
Posteriormente se trabajará en el patio del recreo.

Metodología.

Al iniciar la jornada escolar, durante la asamblea, se anticipará al alumno la actividad. Estará estructurada con claves visuales.
Contaremos con todos los pictogramas necesarios impresos y plastificados, con un tamaño mediano.

Inicialmente se se mostrarán al alumno determinados pictogramas que hemos utilizado previamente en el aula, para que el alumno identifique referentes a las diversas emociones o sentimientos. Por ejemplo:

Posteriormente, iríamos enseñando imágenes, vídeos, pictogramas... con varias acciones que implican una de las emociones anteriores. 

El alumno debe ver este estímulo para poder elegir cuál es el pictograma que mejor describe la emoción y mostrárselo al maestro.

Si nuestro alumno acierta, obtendrá el refuerzo positivo por parte del maestro. En caso de no ser así, el maestro volverá a mostrar la imagen y le irá dando detalles en los que fijarse con el fin de reconducir la respuesta del alumno para que logre la respuesta correcta.

El las sesiones posteriores, a medida que el alumno sea capaz de realizar con menos ayuda la actividad, se irán reduciendo los tiempos de ayuda del maestro.
Se busca que el alumno TEA sea capaz de identificar las emociones y sentimientos de forma autónoma y generalice esto a las distintas situaciones del día a día.

Evaluación.

La evaluación la llevaría a cabo mediante la observación directa y haciendo uso de un diario de aprendizaje. En él iré apuntando todo lo relacionado con dicha actividad (en qué consiste, sentimiento o emoción que se busca, tiempo empleado, ayudas necesarias, actitud del alumno, aciertos...).
Durante el patio iré recogiendo igualmente la situaciones en las que el alumno ha participado o ha estado presente y registraré las conductas que ha tenido y si ha sido capaz de reconocer algún sentimiento de otros compañeros del centro educativo.
Evaluaremos mediante rúbrica.

Generalización a otros contextos.

Como ya he dicho anteriormente, generalizaremos esta actividad durante el tiempo de recreo, momento de interacción con otros alumnos, no solo de su aula. 
También contaremos con la ayuda de la familia, a los que habremos explicado previamente la actividad y el fin de la misma, para extender dicha actividad a momentos en los que esté en casa con su hermano pequeño, cuando vaya al parque o en otras situaciones idóneas.

Bibliografía.

• Cornago, Anabel y Navarro, Maite (2012): Manual de teoría de la mente para niños con autismo: ejercicios, materiales yestrategias. Las personas percibimos, sentimos, ensamos o creemos distinto. Editorial Promolibro.
• Hernández Conesa, Juana María (2010): Déjame que te hable de los niños y niñas con autismo en tu escuela. Editorial Teleno.
• http://www.arasaac.org/
• http://educasaac.educa.madrid.org/

Teoría de la mente

Aquí os dejo el mapa conceptual de una propuesta de trabajo en el aula que llevaré a cabo con mi alumno TEA.

Espero que os sirva.

Registra de conducta y contrato

Alex ha empezado a repetir una conducta disruptiva desde hace poco tiempo.
Tras intentar en repetidas ocasiones extinguirla, la familia y yo hemos establecido un modelo de registro de conducta para ir recogiendo información acerca de la misma.
Para que se haga de una forma coordinada hemos utilizado la herramienta de Lino it, a la que podremos acceder ambas partes e ir poniendo Post-it con los elementos que recogen este registro.

Os dejo el enlace al corcho:
http://linoit.com/users/miriampesquera/canvases/Registro%20de%20conducta

Después de haber cumplimentado todos los elementos y llegando a una conclusión, hemos acordado con la familia un contrato que explicaremos a Alex para intentar extinguir esta conducta disruptiva.
Para ello usaremos el sistema de refuerzo positivo con caras contentas o tristes.
Cuando a lo largo del día no se haya repetido la conducta, logrará un premio previamente establecido entre su familia y él.

Esta es la imagen que recoje el contrato, que vendría a decir: "Si Alex hace pis en el WC logrará un premio".

Cuaderno viajero

Os voy a enseñar cómo es el cuaderno viajero que utilizo con mi alumno.

Imagen del niño tomada de https://pixabay.com

El objetivo que busco es que mi alumno vaya adquiriendo una mayor competencia comunicativa, a la vez que sirve de anticipación a las acciones diarias que realiza.

Se trata de cuaderno encuadernado en espiral por su parte izquierda, que va a casa de forma diaria y vuelve al centro educativo. Hemos plastificado los elementos que la componen y hemos usado velcro para ir intercambiándolos. Dado que aún no tiene adquirida la lectoescritura pero si reconoce los pictogramas de ARASAAC (http://www.arasaac.org/) los usaremos como SAAC descargándolos de http://educasaac.educa.madrid.org/

En el cole, iremos buscando los pictogramas necesarios para ir rellenando el cuaderno de comunicación y los ordenaremos de forma secuenciada. Habrá días en que esta actividad la realice con la maestra de Audición y Lenguaje, de manera coordinada con la tutora.

Primero estableceremos con una flecha qué día de la semana es. El primer día de colegio de la semana comprobaremos qué días hay colegio y qué día estarán en casa.

Iremos rellenando con los pictos cada una de las hojas que componen el cuaderno viajero. 

Pasaremos lista con las fotos y nombres de los compañeros del aula, poniendo cada foto en cada espacio que marque si están en casa o han acudido al cole.

A continuación rellenaremos el horario con las actividades que se van a llevar a cabo a lo largo de la jornada escolar y estableceremos en qué momento estamos por medio de otra flecha.

También pondrá fotos de los alimentos que ha comido.

Cuando llegue a casa el alumno tiene que enseñarlo a la familia y a su vez rellenar la otra parte de la agenda, para que al día siguiente de colegio, se lo cuente a su maestra.

Los días señalados o siempre que se haga una actividad especial, haremos uso de fotografías para dejar plasmados esos días especiales en las últimas páginas de la agenda, donde podremos describirlos.
Os dejo algunos de los pictos que usamos tanto en el apartado rellenado en el colegio como con la familia.

Espero que os haya gustado. Para mi alumno TEA es muy útil.

Presentación de mi alumno TEA

Os quiero presentar a mi alumno TEA.
He realizado una presentación a través de genial.ly para darle un poco de dinamismo.

Espero que os guste.

https://view.genial.ly/5bb897e843bd245e04517afa/genially-sin-titulo