Fin del curso TEA

Ya termina el curso que parece que empecé ayer.

Son muchas las nuevas buenas ideas que me llevo de otros compañeros y que sin duda, pondré en práctica con mis alumnos.

Algunas aplicaciones no las conocía y las tendré en cuenta a la hora de buscar información como es el caso de Pictoeduca.

Aquí os dejo mi Genial.ly 

Genial.ly

LECCIÓN ADAPTADA: EL OTOÑO

Llega el momento de que nuestro alumno aprenda algunos contenidos propios de su edad y del área de Conocimiento del Entorno.

He seleccionado unos contenidos a trabajar relacionados con el otoño estableciendo algunos objetivos que queremos que consiga y unos criterios de evaluación.
Objetivos:

• Observar los cambios del entorno natural.
• Conocer las características propias del otoño y ampliar su vocabulario.

Contenidos:

• Observación de algunos fenómenos del medio natural.
• Características propias de la estación y ropa adecuada para esta.

Criterios de Evaluación:

• Observa los cambios del entorno natural.
• Conoce las características del otoño: ropa, cambios en el paisaje.
• Adquiere vocabulario relacionado con el otoño.

A continuación, os dejo el enlace a Pictoeduca de mi lección adaptada del otoño. En él encontraréis una canción con pictogramas, una poesía del otoño que podrás descargarte para que coloreen tus alumnos, un quiz y varias cosillas más.

Pincha en el pictograma.

ADAPTANDO INSTRUCCIONES Y ENUNCIADOS

Como sabemos nuestros alumnos con TEA presentan dificultades sobre todo en el área del lenguaje, concretamente, en la comprensión de enunciados.

Para intentar paliar estos problemas hemos adaptado el enunciado de las tareas que realiza.

Utilizando los pictogramas de ARASAAC, con los que ya está familiarizado, vamos presentando en cada actividad las instrucciones. Para ello, utilizamos la herramienta AraWord, procesador de textos que va transcribiendo en pictogramas el contenido introducido.

Una vez que tenemos los pictogramas impresos, plastificados y recortados, utilizaremos el velcro para ir quitando y poniendo frente a él, en la mesa, los adecuados para formar el enunciado de la actividad que queremos que realice.

Por ejemplo, vamos a trabajar los colores (recordemos el perfil de nuestro alumno), por lo que podremos realizar diversas actividades. Pongamos el ejemplo de alguna de ellas.

ACTIVIDAD 1. Clasificación de objetos por colores.

Le presentaremos objetos reales de diversos colores, gavetas con los colores de los objetos anteriores y le daremos el siguiente enunciado.

Si queremos que aprenda o refuerce un color concreto, nos ceñiremos a ese color para que elija los elementos. En este caso, vamos a elegir el color rojo.

ACTIVIDAD 2. Clasificación de objetos de color rojo.

Le presentaremos objetos reales de diversos colores, una gaveta de color rojo (donde tenga que ir colocando los objetos de ese color) y le daremos el siguiente enunciado.

ACTIVIDAD 3. Grafomotricidad de color rojo.

Vamos a utilizar otro enunciado diferente para hacer una ficha de grafomotricidad, sacada de www.edufichas.com y seguiremos trabajando el color rojo. Para ello le presentamos la actividad con el siguiente enunciado.

El objetivo es que realice correctamente la actividad con este resultado.

Estructuración del aula

Debido a las características de nuestro alumno con TEA, es necesario que el aula tenga un entorno estructurado y previsible, por lo que seguiremos trabajando con rutinas.Por lo hemos tenido en cuenta la estructuración del aula.

Para llevar a cabo todas las rutinas, es necesario contar con un ambiente estructurado, simple y predecible, para favorecer la mayor comprensión del entorno por parte de Alex. Se busca, así, conseguir que nuestro alumno logre la anticipación y mayor grado de autonomía en las diversas actividades cotidianas. A la hora de realizar una actividad sentado, se le ubicará lo más alejado posible de estímulos distractores.

El aula se encuentra dividida en zonas o rincones, donde se realizará una actividad específica: rincón de entrada, rincón de asamblea, rincón de trabajo, rincón de tecnología, rincón de juego (simbólico, de construcción), rincón de creatividad y rincón de aseo.

Todas están marcadas con pictogramas sacados de ARASAAC.

Para centrar a los alumnos en los diferentes espacios se utilizan claves visuales, con la fotografía de cada uno de ellos para señalizar sus pertenencias (las perchas del abrigo, su lugar en la mesa… Cada alumno tiene un color asignado, en este caso el color rojo.

Alex tiene el fondo de su fotografía de este color, el plato, vaso y utensilios de comida de rojo… así será más fácil para que él reconozca sus pertenencias, sepa dónde colocarlas…

En una de las paredes, con papel continuo, dibujaremos un árbol con ayuda de los niños, donde iremos representando las diferentes estaciones. En otra, pondremos los bits de inteligencia que se estén trabajando en la unidad didáctica, así como otros de repaso.

El plano del aula sería así.

También es necesaria una estructuración temporal.

Como hemos dicho, la jornada escolar está estructurada en varias rutinas, proporcionando una estabilidad que posibilita que el niño comience a diferenciar los distintos momentos del día y le permite recordar, prever y anticipar lo que vendrá después, como mostramos en el siguiente horario.

En el rincón de la asamblea, a primera hora de la mañana, pondremos los pictogramas de lo que realizaremos a lo largo de la jornada escolar. Tenemos una flecha que vamos moviendo y que señala en qué momento nos encontramos (por ejemplo, señala el pictograma de Recreo a la hora del Patio). De este modo vamos secuenciando los momentos de cada actividad.

Se realizarán actividades cortas donde nuestro alumno favorezca la atención y siempre partiendo de sus intereses. Como a Alex le gustan las actividades repetitivas

Tenemos un reloj en el aula al que hemos puesto también pictogramas, y a medida que se mueve la aguja pueden ver las horas de entrada al colegio, salida al patio, comida, aseo y  despedida.

PROGRAMA DE PATIO

Alex tiene dificultades para jugar con otros alumnos durante los momentos de recreo. Se ha propuesto crear un programa de patio para favorecer el desarrollo social de los alumnos del centro, especialmente los alumnos TEA.

Aquí dejo la infografía de mi programa de patio, que también viene desarrollado a continuación.

IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES A TRABAJAR.

Partiendo de las características de nuestro alumno TEA, hemos identificado unas necesidades que debemos empezar a trabajar desde el centro educativo.

Debido a que durante el recreo los alumnos no tienen una actividad dirigida, nuestro alumno TEA y otros alumnos es donde encuentran mayor dificultad para saber cómo jugar, cómo relacionarse… intentando que no surjan conductas disruptivas, aislamiento, estereotipias… se ha elaborado un programa de patio.

Pediremos la colaboración de las familias, para que sigan las mismas pautas en casa, por ejemplo, cuando vayan al parque, en un cumpleaños…

Estas necesidades son:

• Necesidad de desarrollar habilidades sociales a través del juego.
• Necesidad de interaccionar con sus iguales.
• Necesidad de generalizar estos elementos a otros contextos.

OBJETIVOS GENERALES

• Desarrollar habilidades sociales a través del juego.
• Fomentar la interacción entre iguales.
• Generalizar estas habilidades sociales e interacción entre iguales a otros contextos de la vida diaria.

INTERESES DE NUESTRO ALUMNO TEA

A nuestro alumno le atraen mucho los juegos de movimiento. A menudo, juega a correr e imita a otros compañeros. Prefiere permanecer solo o con solo un compañero. Le gusta la música.

Características del entorno escolar:

El colegio cuenta con dos patios donde se organizan los alumnos por edades (Infantil y EBO-TVA). Nuestro alumno acude al patio de infantil que consta de un arenero, un tren y un espacio diáfano bastante amplio. Es aquí donde llevaremos a cabo nuestro programa de patio.

Los alumnos tienen dos recreos:

•          30 minutos por el mañana, vigilado por maestros y técnicos.
•           45 minutos a mediodía, vigilado por técnicos y personal de la contrata del comedor.

-   Utilizaremos apoyos visuales para que cada juego esté estructurado visualmente y sea capaz de favorecer la comprensión de lo que tiene que realizar en cada juego.

Se llevará a cabo una estructuración temporal, por medio de una secuencia de pictogramas.

Igualmente se tendrá en cuanto una estructuración física, por medio de rincones que permita actuar al alumno con autonomía y saber qué actividades se realizan en cada zona.

SELECCIÓN DE JUEGOS Y ACTIVIDADES

Se han buscado varios juegos de movimiento, donde el alumno interaccione con sus iguales a través del juego. Se ha establecido uno cada día de la semana, excepto el viernes, donde el maestro podrá observar si el alumno generaliza el juego de los días anteriores al viernes.

RÚBRICA PARA EVALUAR NUESTRO PROGRAMA DE PATIO

Se ha creado una rúbrica para evaluar nuestro programa de patio.

Historias sociales

Las gafas de Alex.

Hace unas semanas Alex fue al oftalmólogo y determinaron que tenía que utilizar gafas.

Alex acudía al colegio con las gafas guardadas en su funda dentro de la mochila. Al llegar al colegio, no quería ponérselas, por lo que imposibilitaba que trabajara adecuadamente.

Alguna vez conseguimos que se las pusiera, pero a los pocos minutos se las quitaba y las lanzaba.

Hemos decidido crear una historia social para trabajar esta conducta e intentar conseguir que utilice adecuadamente las gafas y no las rechace.
Para ello he utilizado Genial.ly, creando una presentación que podrá visionar en la tablet o el ordenador. Igualmente lo he impreso y plastificado, para crear un libro encuadernado que pueda enseñar y explicar a mi alumno TEA hasta que ya no lo necesite, por tener adquirida la conducta y mantener las gafas puestas.

"Ponte" las gafas si quieres ver el enlace.

Rúbrica para evaluar emociones

Reconociendo emociones

Justificación de la propuesta.

Debido a la dificultad que tienen los alumnos para comprender en ocaciones, lo que está sucediendo a su alrededor, he elegido esta actividad con el fin de que mi alumno TEA pueda reconocer, ante una determinada acción, las diversas emociones, sentimientos... que le ayuden posteriormente en su vida cotidiana. y generalizar a otros contextos, para lograr a largo plazo una conducta social adecuada.

Os dejo el enlace a la presentación de mi alumno.

ALEX

Aplicación práctica en el aula.

La actividad se realizará en dos contextos distintos. 
Primero la llevaremos a cabo en el aula, en el rincón de trabajo. Se respetarán los tiempos de descanso del alumno y se buscará que el alumno mantenga la atención.
Segundo la realizaremos en el patio del recreo, donde a menudo surgen situaciones conflictivas con otros alumnos del centro educativo.

Recursos utilizados.

- Pictogramas.
- Bandejas o cajas TEACCH donde colocar los pictogramas.

Temporalización.

La actividad se desarrollará durante dos semanas, dedicando una sesión diaria después de la asamblea.
Posteriormente se trabajará en el patio del recreo.

Metodología.

Al iniciar la jornada escolar, durante la asamblea, se anticipará al alumno la actividad. Estará estructurada con claves visuales.
Contaremos con todos los pictogramas necesarios impresos y plastificados, con un tamaño mediano.

Inicialmente se se mostrarán al alumno determinados pictogramas que hemos utilizado previamente en el aula, para que el alumno identifique referentes a las diversas emociones o sentimientos. Por ejemplo:

Posteriormente, iríamos enseñando imágenes, vídeos, pictogramas... con varias acciones que implican una de las emociones anteriores. 

El alumno debe ver este estímulo para poder elegir cuál es el pictograma que mejor describe la emoción y mostrárselo al maestro.

Si nuestro alumno acierta, obtendrá el refuerzo positivo por parte del maestro. En caso de no ser así, el maestro volverá a mostrar la imagen y le irá dando detalles en los que fijarse con el fin de reconducir la respuesta del alumno para que logre la respuesta correcta.

El las sesiones posteriores, a medida que el alumno sea capaz de realizar con menos ayuda la actividad, se irán reduciendo los tiempos de ayuda del maestro.
Se busca que el alumno TEA sea capaz de identificar las emociones y sentimientos de forma autónoma y generalice esto a las distintas situaciones del día a día.

Evaluación.

La evaluación la llevaría a cabo mediante la observación directa y haciendo uso de un diario de aprendizaje. En él iré apuntando todo lo relacionado con dicha actividad (en qué consiste, sentimiento o emoción que se busca, tiempo empleado, ayudas necesarias, actitud del alumno, aciertos...).
Durante el patio iré recogiendo igualmente la situaciones en las que el alumno ha participado o ha estado presente y registraré las conductas que ha tenido y si ha sido capaz de reconocer algún sentimiento de otros compañeros del centro educativo.
Evaluaremos mediante rúbrica.

Generalización a otros contextos.

Como ya he dicho anteriormente, generalizaremos esta actividad durante el tiempo de recreo, momento de interacción con otros alumnos, no solo de su aula. 
También contaremos con la ayuda de la familia, a los que habremos explicado previamente la actividad y el fin de la misma, para extender dicha actividad a momentos en los que esté en casa con su hermano pequeño, cuando vaya al parque o en otras situaciones idóneas.

Bibliografía.

• Cornago, Anabel y Navarro, Maite (2012): Manual de teoría de la mente para niños con autismo: ejercicios, materiales yestrategias. Las personas percibimos, sentimos, ensamos o creemos distinto. Editorial Promolibro.
• Hernández Conesa, Juana María (2010): Déjame que te hable de los niños y niñas con autismo en tu escuela. Editorial Teleno.
• http://www.arasaac.org/
• http://educasaac.educa.madrid.org/

Teoría de la mente

Aquí os dejo el mapa conceptual de una propuesta de trabajo en el aula que llevaré a cabo con mi alumno TEA.

Espero que os sirva.

Registra de conducta y contrato

Alex ha empezado a repetir una conducta disruptiva desde hace poco tiempo.
Tras intentar en repetidas ocasiones extinguirla, la familia y yo hemos establecido un modelo de registro de conducta para ir recogiendo información acerca de la misma.
Para que se haga de una forma coordinada hemos utilizado la herramienta de Lino it, a la que podremos acceder ambas partes e ir poniendo Post-it con los elementos que recogen este registro.

Os dejo el enlace al corcho:
http://linoit.com/users/miriampesquera/canvases/Registro%20de%20conducta

Después de haber cumplimentado todos los elementos y llegando a una conclusión, hemos acordado con la familia un contrato que explicaremos a Alex para intentar extinguir esta conducta disruptiva.
Para ello usaremos el sistema de refuerzo positivo con caras contentas o tristes.
Cuando a lo largo del día no se haya repetido la conducta, logrará un premio previamente establecido entre su familia y él.

Esta es la imagen que recoje el contrato, que vendría a decir: "Si Alex hace pis en el WC logrará un premio".

Cuaderno viajero

Os voy a enseñar cómo es el cuaderno viajero que utilizo con mi alumno.

Imagen del niño tomada de https://pixabay.com

El objetivo que busco es que mi alumno vaya adquiriendo una mayor competencia comunicativa, a la vez que sirve de anticipación a las acciones diarias que realiza.

Se trata de cuaderno encuadernado en espiral por su parte izquierda, que va a casa de forma diaria y vuelve al centro educativo. Hemos plastificado los elementos que la componen y hemos usado velcro para ir intercambiándolos. Dado que aún no tiene adquirida la lectoescritura pero si reconoce los pictogramas de ARASAAC (http://www.arasaac.org/) los usaremos como SAAC descargándolos de http://educasaac.educa.madrid.org/

En el cole, iremos buscando los pictogramas necesarios para ir rellenando el cuaderno de comunicación y los ordenaremos de forma secuenciada. Habrá días en que esta actividad la realice con la maestra de Audición y Lenguaje, de manera coordinada con la tutora.

Primero estableceremos con una flecha qué día de la semana es. El primer día de colegio de la semana comprobaremos qué días hay colegio y qué día estarán en casa.

Iremos rellenando con los pictos cada una de las hojas que componen el cuaderno viajero. 

Pasaremos lista con las fotos y nombres de los compañeros del aula, poniendo cada foto en cada espacio que marque si están en casa o han acudido al cole.

A continuación rellenaremos el horario con las actividades que se van a llevar a cabo a lo largo de la jornada escolar y estableceremos en qué momento estamos por medio de otra flecha.

También pondrá fotos de los alimentos que ha comido.

Cuando llegue a casa el alumno tiene que enseñarlo a la familia y a su vez rellenar la otra parte de la agenda, para que al día siguiente de colegio, se lo cuente a su maestra.

Los días señalados o siempre que se haga una actividad especial, haremos uso de fotografías para dejar plasmados esos días especiales en las últimas páginas de la agenda, donde podremos describirlos.
Os dejo algunos de los pictos que usamos tanto en el apartado rellenado en el colegio como con la familia.

Espero que os haya gustado. Para mi alumno TEA es muy útil.

Presentación de mi alumno TEA

Os quiero presentar a mi alumno TEA.
He realizado una presentación a través de genial.ly para darle un poco de dinamismo.

Espero que os guste.

https://view.genial.ly/5bb897e843bd245e04517afa/genially-sin-titulo

Me presento

TEAyudo? 📖 Diario de aprendizaje.

Estoy empezando un nuevo curso dedicado a los alumnos TEA con INTEF.

https://intef.es/

www.arasaac.org

Voy a crear un Diario de aprendizaje 
donde publicaré reflexiones, conocimientos que vaya adquiriendo,  ideas 💡, actividades y otras cosas que puedan servirme a mí y a otras personas que forman parte del entorno de aquellas con Trastorno del Espectro Autista.

¿Qué expectativas tengo del curso? 

Mis expectativas son aprender técnicas, instrumentos... para llevarlos a la práctica en el aula y ayudar a mis alumnos con TEA a desarrollarse todo lo que puedan. 
Dicen que compartir es vivir, así que desde aquí, doy mi permiso para ello.

Ya os iré contando 🤗